【摘要】
在日常的工作中创设游戏环境、收集游戏材料占据了幼儿园老师大量的工作时间和精力，然而由老师创设的游戏环境与游戏的主体幼儿脱离，造成幼儿在教师设计的游戏下游戏，游戏的主旨不是来自幼儿主体，幼儿的游戏非真游戏，游戏在幼儿成长中的价值不能被体现。为此我选择了大班角色游戏为切入口，尝试着“教师放手”，将角色游戏的环境创设交还给幼儿。本文中以“彩虹甜甜屋”游戏的诞生为例，梳理了大班幼儿自己来创设游戏环境的策略和幼儿所取得的收获。
【关键词】角色游戏、环境创设、解放教师双手
【正文】
班级里要开设新的角色游戏总是老师们最忙的时候，“创设与角色游戏内容相匹配的游戏环境，制作各种服装道具，准备操作材料……”老师们使出洪荒之力，但孩子们并不一定会领情，刚开始兴致还高，没几次游戏下来，角色区里人烟稀少，游戏材料破得破，少得少……一片狼藉，狼狈不堪。当“工作量”与“成效”不能匹配时，老师们对自己的工作开始疲倦，牢骚也越来越多。“为什么老师日夜加班创设的游戏不被孩子们追捧呢？”查阅了相关资料，首先从大班幼儿的年龄特点和发展水平上来看，对于大班幼儿，他们各方面能力的发展都达到了一定水平，在动手操作能力、想象能力、象征能力方面都具备创设环境的层次，并且，非常富有自己的想法，会按照自己的想法去行动，也会因为自己的行动去思维。”其次在《幼儿园教育指导纲要试行》中，我们可以看到，各领域的目标中多次出现了“主动参与”、“乐于参与”、“喜欢参加”等词，突出了幼儿作为活动的主体，其“参与”活动的重要性。此外，年月日正式对中国生效的《儿童权利公约》，提出了一个完整的儿童权利体系，“全面参与家庭、文化和社会生活的权利”，即参与权是其概括的儿童所拥有的各项权利的四种最基本权利之一，与生存权、全面发展权、受保护权并称为儿童所拥有的四种最基本权利，足以证实儿童拥有“参与”各项活动的权力。