一、问题提出
在幼儿园职业启蒙教育课程中以集体教学活动为主的显性课程，以区域环境创设隐性课程相结合的方式。以角色游戏为主，创编多样的场景，比如建构区，幼儿扮演建筑工人，小医院，幼儿扮演医生和病人等来体验职业。但是这些教育活动带给孩子的经验是有限的，在认知方面会产生偏差，甚至是不深入的，不被珍惜的。因此我园尝试开展职业体验教育实践研究,将职业体验根植于幼儿所处的社会文化和现实生活的具体问题情境中,唤起幼儿的职业意识，引导幼儿在与周围环境的互动中，积极主动建构新知,发展高阶思维和解决问题的能力。基于该理念，班级创设了有机整合的游戏情境，以深化幼儿对游戏情境的感知和体验。在与幼儿间商讨交流中发现，幼儿对“逛超市”兴致最高，于是，班级开设了主题与超市相关的班本活动，以满足幼儿的游戏需要，唤醒幼儿职业体验的内在动机。
二、案例描述
陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”在班本活动中，教师以幼儿为学习主体，幼儿之间的交流和话题的走向则是活动实施的重要途径，活动充分考量幼儿学习的探究性、递进性和发展性。思考：超市如何在班级运营？后续又转化为“闲鱼小卖铺”，将充分挖掘其背后隐含的教育价值，助力幼儿发起更深层次的探究活动。于是，一场闲鱼小卖铺为核心的探究式班本活动拉开序幕。
（一）实施计划，引发深度学习。
孩子们通过讨论，打算在教室里“建”一个超市，热火朝天地干一场。
幼：“超市”在教室里我们怎么安排？
幼：我们的东西哪来呢？
幼：需要进货，货从哪来？
幼：货架呢？不然东西放不下。
幼：收账怎么操作？
幼：一起来做个计划吧！
幼：“怎么做计划呢？我们要做哪些准备工作？”
看来，要建一个真正的超市，问题多多，孩子们要解决这些“燃眉之急”。带着问题幼儿进入超市，有目的地观察、记录与超市相关的人和事。
计划的形成与交流使孩子们对建超市的思路得以明确和外显。与此同时，表达计划的过程也丰富了孩子们做计划的经验，增强他们的计划性和目的性。
（二）研讨调查，完善幼儿的认知架构
深度学习是深入知识内核的学习,是由浅入深把握事物本质和深层次意义的学习。教师的任务是要分析幼儿活动中所包含的学习机会，把握好其中幼儿可能遇到的问题和需要努力的程度，是幼儿的活动“复杂化”，促进幼儿的深度学习。
在“超市调查”活动中，幼儿根据计划进行整合调整,绘制思维导图，促进幼儿的知识建构。