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本园从06年度至今，成立了园创意美术特色小组。就幼儿园创美活动开展了有序的研讨。在实践过程中，发现教师往往会从一个极端走向另一个极端。过度强调幼儿自由表现会使孩子处于漫游式的自流状态，幼儿达到一定水平后会难以再突破，最终的结果还是要妨碍创新。主要表现在：一种是脱节的表现。即幼儿的作品与他本身的想法很有距离。语言表述时说得天花乱坠，展现的作品确是另一番景象，有的甚至不会表现自己的想法。另一种是空乏的创意。即幼儿只是机械地追求与众不同，而非具有实质的创造创新。那么他表现的作品也是比较空乏的，会不经意地去机械地模仿。这样的作品同样也是缺乏生命，毫无生动所言。这两者都不是我们想要追求得优质的创美活动。
我们的所追求得优质的创美活动是幼儿在享受表达表现的同时，既富有创造性又能表现具有美感的作品。
跟着孩子一起创美
一、作品评价——走进孩子
（体现了教师的观点，是决定方向的核心）
幼儿教师的幸福感来自于孩子的崇拜、信任，孩子对美术活动兴趣、自信很大一部分取决于老师的评价。
评价作品（横向比较——纵向比较评价、简单的红星——具体的个性的评价、成人美——童真美）
二、作品创作——相信孩子
（展现了孩子实力，是作品表现的关键）
创作过程是作品成功与否的关键。怎样让孩子的作品既有情感创意的表达在又有艺术美的展现呢？首先要充分相信孩子，给孩子自由的表达空间。多问问孩子的想法、征求孩子的意见。而不是帮孩子决定该怎么画、怎么做。
1、表现技能的培养上要轻“技”重“能”
如何做到呢？还是那句老话，“授之以鱼不如授之以渔”。 传统的美术教育把线是否画的直、圈是否画的圆滑，色是否涂的浓密作为重点，物体画的是否相像作为美术技能的评价准则。这些在当今的创美活动中已经不再占第一位了。被逐渐淡化，虽然它们在美术作品的呈现效果上还起着一定的作用，但要有一幅富有童真的作品，它们就必须退居其后，把首要的地位让给孩子的感受、孩子的心声。
在孩子自主表现的过程中哪些能力是必要的支持呢？总体包括三方面：手的控制能力和手眼协调能力；对工具和材料的理解与运用；对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。
2、表现创意重“实质”
孩子的想象及对艺术的感受是与生俱来的。在它们天马行空的想象表达的过程中我们要善于捕捉，捕捉和引导那些实实在在的意象。
（1）引导幼儿善于观察生活、诱发源于现实生活的创意。
生活是创意的源泉。对幼儿来说，创意必须来源于实实在在的感性经验。教师应设法使幼儿获得足够的经验。指导幼儿观察周围的生活，组织他们参加力所能及的劳动、有趣的活动和外出参观游览等。重要的是在活动中要引导幼儿对相关事物感兴趣，能够去入微的观察、感受，使自己留下深刻的映象，为创意的萌发做好铺垫。
（2）鼓励幼儿关注多方面的信息，启发基于科学认知的创意。
在创美活动的实践过程中，越来越多的人认为美术需要其他领域的相融贯通。特别是对音乐作品、文学作品、科学知识等的认知感受，有助于幼儿进一步的探索，融合。单纯的直接经验便可与广泛的人类文化，也就是间接经验产生联系，得到升华，使幼儿的创意更进一层。
（3）幼儿体验多种不同的情绪情感，激发始于真挚情感创意。
很多艺术品的价值在于作者倾注在作品中的情感。幼儿的创意也是如此。创作的愿望是由情感而生，创作的内容也会因情感而定。同时，情绪情感还能使作品内容更充实。能推动幼儿对高级、完美表现形式的追求。
有一定的难度，情感是一种摸不到，看不到的东西，只能用意会。我们尽可能让孩子带着愉悦、喜欢之情参与作品的表现创作。
三、作品设计——了解孩子
适合幼儿
根据幼儿年龄特点、能力水平、兴趣爱好来设计表达形式。
适合作品
（1）材料的合理运用。
根据材料特性决定用途。纸（厚薄、颜色、渗水性、透明度）
（2）形式的巧妙组合。
形式的多样性是创美活动的一大特点。多种形式的组合而成的作品往往会给人带来丰富的视觉效果。也能提供给孩子更多的实践机会，丰富美术经验。例如：绘画与纸工的结合，幼儿绘画完成的作品可以用卷筒的形式展现出来。这样，给幼儿一个练习卷纸筒的机会，也使幼儿感受到了卷筒作品的展现形式，丰富了美术经验，也冲击了视觉效果，为创新也积累了经验。