【内容摘要】美术教育是实施美育的重要途径，发挥着独特的教育价值。为满足幼儿自主学习的需要，尝试改革固有美术教学方法，将美术教育巧妙地与幼儿的自主游戏及幼儿园一日生活融合，试图探究美术自选活动的操作载体和实施路径：以“材”激趣—创新操作载体，激发创作兴趣；以“玩”提能：设计实施路径，提高自主能力；以“情”促智：建构教学模式，促进智慧成长。在材料与情感、智慧发展之间建立密切联系，激发幼儿的美术表现欲望和动机，促进情感与智慧及包括美术技能在内的综合素养的发展。
【关键词】美术自选活动 材料 情感 智慧
【正文】美术教育是美育的重要途径，其核心价值是审美和创造。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域目标教育建议中强调“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画”，也就是说要鼓励幼儿能运用多种材料、工具或不同的表现手法表达自己的感受和想象。于是教师和幼儿开始收集各种材料，也有教师为了打破集体教学实现自主，将美术材料分类投放于不同小组，如水粉画组、线描画组、油画棒画组、纸工组，幼儿兴奋地到各组进行创作，这样的自选能真正体现的幼儿的自主性，满足幼儿的创作欲望吗？
于是，我们进行深入思考和实践，以幼儿感受生活和表现艺术的特有方式（游戏）为基础开展美术自选活动，尝试改革材料设置，调整美术活动实施路径和教学模式，让幼儿自定主题、自选材料，自由探索和情感表达，进行个性化的自主创作。
一、以“材”激趣：创新操作载体，激发创作兴趣
环境和材料是幼儿在美术活动重要操作载体。立足幼儿，提供丰富且合适的环境、材料和工具，以材料激发兴趣，鼓励幼儿用自己喜欢的形式表达所见、所闻和所感，萌发幼儿感受美、表现美的欲望。
1.革新材料，吸引幼儿
教师与幼儿、家长共同收集各种材料，班级、幼儿园设置材料收集箱，分类存放，如生活材料类：纸杯、绳线、瓶罐、盒、筒、帽子、碗、调羹、扇子等；自然材料类：石头、树枝、树叶、果实、花、草等；美术工具类：各种画笔、画纸、颜料、画纸、胶水、剪刀、橡皮泥等，教师适当补充美术工具和其他专用材料，如陶泥材料。以此革新、丰富材料，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的创作欲望。
2.创设美术区，激发兴趣
教师用心倾听幼儿的情感需要，与幼儿共同商议美术区的创设，如展示幼儿的美术作品或半成品（如图一），让每一处环境都留下幼儿主动表现的印迹，希望借此让环境与教育相互依赖，相互影响。师幼制作美术材料盒，鼓励幼儿亲自动手整理、分类，并分层次呈现各种材料（如图二），分层投放在区域内，幼儿可以根据自我需要选择材料和工具，综合运用多种美术表现方式，如既运用油画棒，也需要碎纸黏贴等。
这样让幼儿主动参与到美术环境和材料的准备和收集中，于是他们每天“虎视眈眈”地看着多样、有趣的材料，不由自主地步入美术区，开始尽情创作（如图三）。从而实现了材料与幼儿需求和情感发展初步碰撞，激发了幼儿的表现欲望和创作动机。